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【招教真题】2017招教备考-历年真题重现

来源: 宏鹏云教育时间:2017-07-03阅读量:874

2017招教备考-历年真题重现

2017招教备考真题

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宏鹏教育为你提供历年招教真题,以下为详细答案。

一、单项选择题

1.D【解析】美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出“结构教学论”,强调“无论我们选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”;倡导发现法,培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

2.C【解析】1632年,捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。

3.A【解析】教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力,这体现了教育的经济功能。

4.D【解析】教育目的包括三个层次:国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教师的教学目标居于第三个层次,教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。

5.D【解析】小学教育的基础性主要表现为:(1)小学教育为提高国民素质奠定基础;(2)个学教育为各级各类人才的培养奠定基础;(3)小学教育为儿童、少年一生的发展奠定基础。

6.C【解析】详见《中华人民共和国义务教育法》第三十五条和第三十九条规定。

7.A【解析】教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧,其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。

8.D【解析】基础型课程注重培养学生的基础学力,注重学生对科学文化基础知识和基本技能的掌握,同时获得智力的发展和能力的培养,即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。

9.B【解析】“狼孩”的故事说明了在教育过程中要抓住关键期,以促进个体得到较好的发展,错过了关键期,训练的效果就会降低,甚至永远无法补偿。也即说明了教育教学要遵循个体身心发展的不平衡性。

10.A【解析】小学低年级学生在知觉中,常常表现出笼统的、不精确的分析与综合的特点。

11.D【解析】与学校教育、社会教育相比,家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性、终身性及教育内容的零散性等特点。

12.A【解析】教师是教育过程的组织者,在全部教育活动中起主导作用。从根本上说,良好的师生关系首先取决于教师。因此,影响师生关系的核心因素是教师的因素。

13.D【解析】题干所述内容体现了课程开发的灵活性原则的内涵。

14.A【解析】略。

15.B【解析】现代教学观强调教师要坚持掌握知识和发展智力相统一的规律,“授人以渔”体现了教学应注重发展学生的能力。

16.B【解析】题干描述的是启发性教学原则的典型示例。

17.D【解析】详见《中华人民共和国义务教育法》第六条规定。

18.B【解析】情境策略的制造认知冲突是指,教学过程中如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾,就会出现“认知冲突”。学生进入这种问题情境,会感到困惑,头脑中的概念在“打架”,这就掀起他们探索的愿望,唤起学生的求知欲,教师只须稍加点拨,就会有水到渠成的结果。

19.C【解析】学习金字塔理论告诉我们,不同的学习方法达到的学习效果不同,研究表明在两周之后,学生对知识的保持率,从5 %~90%不等:(1)用耳朵听讲授,知识保留5%;(2)用眼去阅读,知识保留10 %;(3)视听结合,知识保留20%;(4)用演示的办法,知识保留30%;(5)分组讨论法,知识保留50 %;(6)练习操作实践,知识保留75 %;(7)向别人讲授相互教,快速使用,知识保留90%。

20.B【解析】研究表明,学生在一天中的工作能力变化也有一定规律,大致情况是:第一节课的学习能力逐渐上升,第二节达最高水平,课间休息后,第三节课还能保持较高的水平,以后下降。由此可见,学生一天中学习能力最强的时间段是上午9点~11点之间。

21.A【解析】略。

22.A【解析】略。

23.B【解析】循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展。“拔苗助长”的做法违背了这一教学原则。

24.D【解析】自我实现的需要是最高层次的需要,所谓“自我实现”,即追求自我理想的实现,是充分发挥个人潜能、才能的心理需要,也是一种创造和自我价值得到体现的需要。

25.C【解析】演示法是指敦师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象,使学生掌握新知识的一种教学方法。题干所述内容体现了对这一方法的运用。

26.B【解析】课程标准(教学大纲)规定了学科的教学目标、任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学方法的基本要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。

27.D【解析】分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

28.B【解析】课外辅导是上课的必要补充,是适应学生个别差异,贯彻因材施教的重要措施。

29.B【解析】课堂教学的主要形式是班级授课制。班级授课制的优点之一是有利于经济有效地大面积培养人才,提高教学效率。A、C、D项均属于班级授课制的局限。

30.D【解析】新课程提倡的三维教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

31.B【解析】教学改革的首要任务是确立新的教育观念,即要改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教育观念。

32.A【解析】新课程倡导的教师角色包括:(1)从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者;(2)从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者;(3)从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者;(4)从学校与社区的关系看,教师是社区型开放的教师。

33.C【解析】略。

34.B【解析】形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。这种记忆在头脑中保留的事物具体的形象,它以表象的形式在头脑中储存过去的经验。

35.A【解析】比率智商,指用智龄和实足年龄的比率代表的智商。计算公式为:智商(IQ)=智龄( MA)÷实龄( CA) x100。将题干中数据代入计算得,此人的比率智商为8÷10 x100= 80。

36.C【解析】学龄期的儿童的主要任务是培养勤奋感。

37.C【解析】略。

38.C【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现。

39.A【解析】气质是依赖于人的生理素质或身体特点的人格特征。

40.D【解析】胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

41.A【解析】正迁移也叫“助长性迁移”,是指一种学习对另一种学习的促进作用。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。题干描述的是顺向正迁移。

42.D【解析】心智技能也称为智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

43.B【解析】学生的学习兴趣是在求知需要的基础上,经过学习活动体验到成功的欢乐而逐渐形成。当学生获得自己认知结构中所没有的新奇信息或产生不和谐的信息时,就会产生要弄清楚的认知动机和行动。而新知识的获得与不和谐的消除,会使学生产生轻松而愉快的体验,从而促使其产生继续学习以求进一步满足的欲望。可见,学习兴趣是推动学生学习的有效动力,是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。

44.A【解析】略。

45.D【解析】变式,就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性,使本质属性保持不变而非本质属性或有或无,以便突出本质属性。

46.B【解析】无意注意也称不随意注意,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意。

47.D【解析】注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

48.C【解析】略。

49.B【解祈】过度学习达到50%,即学习的熟练程度达到150%时,学习的效果最好。

50.B【解析】负强化也称消极强化,是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。题于所述正是负强化的运用。

51.B【解析】略。

52.A【解析】略。

53.C【解析】系列位置效应,指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。

54.C【解析】略。

55.D【解析】小学生思维发展的基本特征——从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。一般认为,这个关键年龄出现在小学四年级(约10~11岁)。

56.D【解析】新课程强调以人为本,关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。这意味着教师在教学中应做到尊重学生人格,关注个体差异。

57.B【解析】奖励作为强化的一种形式,运用必须得当、适度,否则便会强化不良行为。

58.A【解析】在确定教学目标时,教师应当在研究学生上下功夫,从每个学生的实际出发。确定难度适中的教学目标,既不会让能力强的学生觉得太容易,又不会让能力弱一些的学生觉得太难。也就是既要使学生“跳一跳,摘桃子”,又要使他们“跳一跳”就能摘到“桃子”。

59.C【解析】2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

60.B【解析】略。

61.C【解析】能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

62.A【解析】效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。

63.C【解析】教师的自我教育就是专业化的自我建构,它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。

64.D【解析】研究性教学方法主要包括探究法、发现法和讨论法(也属于语言性的教学方法)等。

65.A【解析】直观性原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。题干所述内容体现了这一方法的内涵。

66.C【解析】总结性评价也称为终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

67.A【解析】创造性的研究表明,创造性与智力并非成简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,在整体上呈正相关趋势。高智商是高创造性的必要条件,但不是充分条件。其关系表现为:(1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;(3)低创造性者的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

68.B【解析】热爱学生是教师职业道德的核心,是教师高尚道德品质的表现。

69.A【解析】题干所述内容体现了依法执教的内涵。

70.C【解析】题干所述内容体现了以身作则、为人师表的重要性。

71.B【解析】题干所述内容体现了教师要尊重爱护学生,不能用批评和处罚去扼杀学生的个性,要关注学生的个别差异性,做到因材施教。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确指出:教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。

72.D【解析】略。

73.B【解析】教师的教育专业素养包括:(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。

74.D【解析】详见《中华人民共和国义务教育法实施细则》第四十二条规定。

75.D【解析】根据《中华人民共和国义务教育法》第三十四条的规定,教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进学生全面发展。

76.B【解析】题干所述是教师侵犯学生的人身自由权的行为。

77.C【解析】详见《学生伤害事故处理办法》第九条规定。

78.D【解析】略。

79.B【解析】详见《中华人民共和国教师法》第三十九条规定。

80.B【解析】详见《中华人民共和国义务教育法》第二条规定。

81.D【解析】详见《学生伤害事故处理办法》第九条规定。

82.C【解析】题干所述教师的行为侵犯了学生的受教育权。

83.A【解析】详见《中华人民共和国教师法》第三十七条规定。

84.D【解析】“桃李不言,下自成蹊”的意思是:桃树和李树不招引人,但因它有花和果实,人们在它下面走来走去,走成了一条小路。这体现了德育的榜样示范法。

85.C【解析】教育影响的一致性与连贯性原则是指在德育工作中,教育者量,统一认识和步调,有计划、有系统、前后连贯地教育学生,发挥教育的整体攻的思想品德。

86.D【解析】德育的途径有:(1)思想品德课(思想政治课)与其他学科教学;(2)社会实践活动;(3)课外、校外活动;(4)共青团、少先队组织的活动;(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;(6)班主任工作。

87.B【解析】班主任的素质,是指班主任胜任本职工作所必须具备的品德、能力、个性心理等方面的基本条件。班主任的素质很大程度上关系到班主任工作的成效。因此,对班主任的素质要求是很高的。

88.D【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

89.D【解析】班级文化由两大基本要素构成:(1)以班主任相任课教师构成的教师文化,其中包含了师生交往风格、人际关系等;(2)以本班全体学生构成的文化。按照文化的基本结构来划分,可以把班级文化分为由表及里的三个基本层次:(1)班级物质文化,包括班级卫生、环境布置等;(2)班级制度文化,包括班级的组织与规章制度建设等;(3)班级精神文化,包括信念、价值观等。

90.B【解析】班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法。

91.B【解析】班主任的领导方式一般可以分为三种类型:权威型、民主型、放任型。

92.C【解析】班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面:(1)班主任的权威、权力和地位,这些构成班主任的职权影响力;(2)班主任的个性特征与人格魅力,这些构成班主任的个性影响力。

93.B【解析】提倡启发式,反对注入式,是当代运用教学方法的指导思想。因此,课堂导入也要具有启发性。

94.D【解析】教师的教态语言主要有三类,即身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。其中的身姿变化主要包括站姿、走姿和手势。

95.B【解析】活动结课是指教师果用讨论、实验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。

96.B【解析】语词式板书能够突出教学内容的关键和重点,它的特点是简明扼要、富有启发性,学生可以通过这些关键词语进行连贯性的思索,有利于学生思维能力的培养。

97.C【解析】讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等,引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。

98.B【解析】教师体态语言是指教师运用表情、手势、姿态等身体部位的变化来传递信息的无声教学语言。题干中的教师运用目光来促使学生专心听讲,是对体态表达技能的运用。

99.A【解析】研讨性说课也叫研究性说课,是指以教研组或年级组为单位,以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。这种类型的说课,一般是为突破教学难点,探讨教学热点问题,寻找解决问题的方法而进行的说课。

100.B【解析】课堂教学技能是整个教学技能的核心,正确选择和使用这些技能,可以减少课堂教学的随意性,提高教师的教学水平和学生学习的有效性。

二、判断题

101.√【解析】学生既是教育的对象又是教育的主体,了解和研究学生的本质、特点、地位、作用和发展规律是教育工作的出发点和归宿。

102.√【解析】教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的。因而学生的主体性调动得怎样,学习的效果怎样,是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。

103.×【解析】教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。

104.×【解析】教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法;写好三种计划,即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。

105.√【解析】新课改倡导师生在人格上是平等的关系。

106.√【解析】德育过程是一个反复的、逐步提高的过程,学生正处于成长期,世界观尚未形成,思想很不稳定,品德发展容易出现反复,这就要求教育者要正确认识和对待这种现象,持之以恒、耐心细致地教育学生,引导学生在反复中逐步前进。

107.√【解析】根据个体身心发展的不平衡性,教育教掌要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。

108.√【解析】略。

109.×【解析】班级规模影响课堂管理和课堂心理气氛的具体表现在:(1)班级的大小会影响成员间的情感联系;(2)班内的学生越多,学生间的个别差异就越大;(3)班级的大小也会影响交往模式;(4)班级越大,内部越容易形成各种非正式小群体。但班级规模与学生的学业成绩没有直接关系。

110.×【解析】采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是科尔伯格,皮亚杰采用“对偶故事法”对儿童道德判断的发展进行了系统的研究。

111.×【解析】课后评价时,专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节;而专家型教师则更多地谈论学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动。

112.×【解析】做笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。

113.×【解析】建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递,而是在师生的共同活动中,教师通过提供帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

114.√【解析】略。

115.×【解析】非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致的程度。

116.√【解析】略。

117.×【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

118.×【解析】问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题解决具有以下三个特征:目的性、认知性和序列性。因此,漫无目的的幻想不属于问题解决。

119.√【解析】略。

120.√【解析】理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。

121.√【解析】感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后,由其他感觉系统的机能来弥补。

122.√【解析】遗传,也叫遗传素质,是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。人的发展是在人类特有的遗传素质基础上展开的。遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性。因此,任何人的发展都不能离开遗传素质。

123.×【解析】对于大多数学习而言,分散复习的效果优于集中复习,因为分散复习可以降低疲劳感,可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。

124.√【解析】负迁移也叫“抑制性迁移”,是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。倒摄抑制指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用,因此属于逆向负迁移。

125.×【解析】学校教育在人身心发展中起主导作用,人的主观能动性成为推动人本身发展的决定性因素。

126.×【解析】教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法;写好三种计划,即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。

127.×【解析】学校没有处以罚款的权利。

128.×【解析】教师的权利和义务是由《中华人民共和国教师法》规定的。

129.×【解析】心理健康与不健康不是泾渭分明的对立面,而是一种连续状态。从良好的心理键康状态到严重的心理疾病之间有一个广阔的过渡带。在许多情况下,异常心理与正常心理、变态心理与常态心理之间没有绝对的界限,只是程度的差异。

130.×【解析】题干所述为权威型的班主任领导方式,当今社会倡导的是民主型的班主任领导方式。

三、多项选择题

131. ABCD【解析】教学设计的依据有:(1)理论依据:①现代教学理论、学习理论与传播理论;②系统的原理和方法。(2)现实依据:①教学的实际需要;②教师的教学经验;③学生的需要和特点。

132. BCD【解析】略。

133. BCD【解析】我国良好师生关系的特点是:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

134. ABD【解析】课外教育活动指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动,是学生课余生活的良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。因此,选修课、自习课不属于课外教育活动。

135. ABC【解析】略。

136. AB【解析】略。

137. AC【解析】为了得到奖励而学习的动机是外部的、低级的学习动机。

138. AB【解析】义务教育作为一项教育制度和法律制度,具有不同于其谴教育制复和教育工作的属性。就其性履而言,义务教育具有强制性(义务性)、普及性(普遍性、统一性)、免费性(公益性)、公共性(国民性)和基础性。

139.ABCD【解析】课堂导入的结构包括:(1)引起注意;(2)激发兴趣;(3)组织指引;(4)建立联系。

140. ACD【解析】新《中小学教师职业道德规范》中关于“关爱学生”方面所规定的具体职业行为要求有:(1)关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生;(2)对学生严慈相济,做学生的良师益友;(3)保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益;(4)不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。

四、案例分析题(答案要点)

141.案例中学校的做法体现了以下教育心理学理论:

(1)艾宾浩斯的遗忘规律表明,遗忘在学习之后立即开始,而且在最初的时间里遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐缓慢下来,过了相当长的时间后,几乎不再发生遗忘。因此,为了防止遗忘,要及时复习。案例中的“日清”体现了这一规律。

(2)学习策略中组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成更高水平的知识结构的信息加工策略。组织策略的运用,可以提高学习效率。案例中“周结”体现了这一点。

(3)行为主义心理学家斯金纳提出了强化原理,强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。桑代克提出了学习的三大定律:准备律、练习律和效果律。强化原理及学习的练习律和效果律均表明应该对学习进行练习及结果的强化。案例中“月考”体现了这一原理。

(4)学习中的时间管理策略,可以做到统筹安排学习时间:①每个人都应当根据自己的总体目标,对时间作出总体安排,并通过阶段性的时间表来落到实处。②对每一天的活动,可以列出一张活动顺序表来。按照既定的活动顺序表,利用周末时间对一周所学内容进行归纳整理,做到“日清”和“周结”。同时每月也都要按照活动顺序表,对自己的学习情况进行总结和反思。③在制订学习计划时,要注意将学习计划落实在学习成果上。在执行学习计划时,要有效防止拖拉作风。这样就可以做到“不等”“不靠”“不拖”的复习效果。

142. (1)李老师的做法体现了因材施教的教学原别。该原则是指教师在教学中,要从课程计划、学课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。案例中的李老师让“吃不饱”的学生张超上科学课时可以去图书馆查阅资料,研究自己感兴趣的问题,正是关注到了张超的个性差异,对他进行了因材施教,最终取得了很好的效果。

(2)教师主导作用具体表现在:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥,影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。当李老师发现张超单凭课堂上的知识已经“吃不饱”时,让张超自己去图书馆查阅资料,研究问题。并为张超提供相关的课题,指导他查阅相关资料,解答他提出的各种问题,教他撰写小论文。这改变了张超的学习方向、内容、进程、结果和质量,影响着张超学习的方式以及学习主动积极性的发挥,这都是教师主导作用的体现。

143. (1)我认为校长批评得对。①案例中的班主任面对小明调皮的行为时,不让小明上课而让明回家去叫家长。这体现了班主任没有做到热爱、尊重学生。热爱学生思挖苦、讽刺和粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格,保护学生的自尊心,维护学生的合法权益,尤其是受教育权,避免师生对立。②根据我国《义务教育法》第二十九条规定,教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。教师应尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生的合法权益。对接受义务教育的学生更多遵循的是“教育为主、惩罚为辅”的原则,“学生在外边站着”属于变相惩罚,“不让学生上课”侵害了学生的受教育权。因此,校长把小明送回教室并对该班主任提出批评的做法是对的。这位班主任应当认识到自己的错误。经过教育,小明也应当认识到自己不仅违反了学校纪律,而且在课堂上随便说话,也影响了别的同学听课,实际上侵犯了其他同学受教育的权利。

(2)教育教学过程中,师生之间发生矛盾是难免的。教师要善于驾驭自己的情绪,冷静全面地分析矛盾,正视自身的问题,敢于做自我批评,对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。要能与学生心理互换,设身处地地为学生着想,理解学生,帮助学生,满足学生的正当要求,启发学生自省改错。很显然.案例中的班主任并没有做到这些,反而是校长做到了这一点。

(3)案例中的班主任应该经过反思改变自己用粗暴方式处理问题的思路。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件,也是教师提高教育影响力的保证。教师以其高尚的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术来为学生提供高效而优质的服务,也必然会赢得学生的尊重和爱戴。案例中的小明同学也应该在老师的帮助下逐渐改变其上课做小动作的恶习,磨练自己的意志,及时地完成作业。这样良好的师生关系就建立起来了。

五、简答题(答案要点)

144.(1)改革教材内容,促进迁移:①精选教材,提高对概念和原理的理解水平;②合理编排教学内容,突出知识的组织特点。

(2)合理编排教学方式,促进迁移:①在教学过程中应当按照从一般到个别,从整体到细节的顺序,渐进分化;②应当注意将各个内容综合贯通,促进知识的横向联系;③依据学生学习的特点,教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知;④在具体操作上,可以将知识分成若干单元,每个单元还可分成若干小步子,让后一步的学习建立在前一步的基础之上,前一步的学习为后一步提供固定点。

(3)教授学习策略,提高学生的迁移意识。

(4)改进对学生的评价。

(考生可结合实际加以阐述,言之有理即可)

145.教师教学工作包括五个基本环节(即基本程序):(1)备课;(2)上课;(3)作业的布置与反馈;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。

146. (1)在教育信息化时代,教师可以合理选择和运用现代教学媒体,结合传统手段,共同参与教学全过程,以多种媒体的信息形态作用于学生,让学生在接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息的同时调动学生学习的积极性。

(2)在教育信息化时代,学生的全部学习过程、每一次评价与反馈、每一次提问与质疑,都可以作为数据转化为信息,作为个性化学习与评价的依据。学生也可借助网络论坛、网络课程等来获取新的学习资源,丰富自己的知识,促进自己的发展。

(3)在教育信息化时代,教师也可以通过QQ、微信、E- mail等社交软件与学生和家长进行交流和沟通,加深师生之间、教师和家长之间的了解,促进和谐师生关系及师长关系的建立,促进学生良好健康发展。

(考生可结合实际加以阐述,言之有理即可)

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